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[早期教育] 星宝(自闭症)的语言理解训练,里面有你想象不到的干

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发表于 2018-11-19 16:14 来自手机 | 显示全部楼层 |阅读模式
锦绣新天地
 
【前言】
   几乎所有的孤独症儿童都存在有语言理解障碍和理解能力差的症状。有时候我们会有疑问,明明已经教会孩子很多词汇甚至是句子了,但是在跟他们交流的时候仍然存在很大的困难。
   这一方面是由于我们的孩子在语言接受能力方面也同样存在缺陷,在理解他人发出的沟通信息方面也存在困难。既然是无法理解,那么沟通自然就无法进行了。
   另一方面,他们很多时候只是消极地接受这些词汇,却不懂得如何使用,这些词汇对于他们来说就犹如一个个无意义的符号。
   因此,我们在训练的过程中应给予丰富的语言刺激,用单词或叠词进行语言刺激。给孩子念卡片、小画册、挂图、儿歌、小故事等,让孩子积累丰富的基本词汇,可从人物、动物、食品、玩具逐步扩大至人体器官、日常生活用品、交通工具等。
   反复应用于环境中,反复读、反复讲,选择切合实际情境的话题,以眼前看得见、容易理解的话题,尤其是孩子喜欢的事物作为话题,使他们能辨别和记住不同的声音所代表的不同意义。同时要提供有利于学习的语言环境,可以利用生活中的自然情境,观察实物,边看边教,边做边教,有意识、有准备地去教。让他们从理解言语中的意义开始,再在此基础上训练口语表达能力,使他们能准确地使用词汇,主动与身边的人交流。
一、星儿的语言能力发育特征
语言的理解和运用能力缺陷是星儿的核心症状之一。普通儿童对言语的理解早于言语的表达。有研究结果发现,每一年龄组内孤独症儿童语言理解能力(主要评估孩子概念的认知能力和语言理解的运用,但这方面不需要孩子做出适当的语言反应)均落后于语言表达能力(主要评估孩子对概念和语言表达的运用,需要孩子做出适当的语言反应),并且在每个年龄组中认知理解都是其发育最为延迟的能力之一,提示孤独症儿童对语言认知概念的把握处于一种“机械的反射性记忆”状态,缺乏明确的内涵,即表层概念和语言内涵有相游离的状态。这种“表里不一”往往又进一步导致星儿与同龄儿的交往困难,交往能力受到损害,从而加重星儿的社会适应问题。

   理解能力是语言习得的必要条件之一,但是我们的孩子与同龄儿童相比,其理解能力较为落后。孤独症儿童语言能力自然发展的次序与普通儿童功能能力发展有明显差异;语言理解和认知表达显著分离,在生命的早期(2岁以内)已经开始出现,在2~4岁达到高峰,这与目前发现诊断孤独症儿童的时间高度吻合,提示密切关注星儿的语言能力发育特征,对孤独症早期(2岁以内)识别及诊断具有一定的帮助作用。

二、理解能力差的原因
   第一,我们的孩子在与他人进行沟通交流的过程中存在困难,有很大一部分原因是由于他们在理解与思考方面的困难。已有研究表明,孤独症儿童的大脑及其发展异于同龄儿童,他们的感知觉、言语发育不良等先天因素决定了他们在理解他人源于时存在困难。
       第二,孤独症儿童对感知注意有偏好,他们对声音感知可能会过分敏感或者过分迟钝。对声音感知的过分敏感或过分迟钝是星儿的一个特点。在多种形式的语言刺激中,他们只对某些声音刺激做出反应(注意并记住),只对声音的一部分注意,而不能对整个声音刺激做出反应(电视里的多种语言形式,只对广告、天气预报类感兴趣),尤其对日常生活中他人的话语不作反应。因此,常常会觉得我们的孩子好像对周围的人和事都不理不睬,只是沉浸在自己的世界里。
第三,我们的孩子在接受及解读他人的非言语信息方面也存在严重的问题。即使是面对别人的脸,看的也不是他们的眼睛。这样,就不可能像其他儿童一样,从他人的“心灵的窗口”中获得重要的信息。除了眼神之外,我们的 孩子对他人的面部表情和动作表情,也都缺乏理解能力。
三、循序渐进的训练
第一,第一步就是对简单言语指令的理解,简单言语指令包括:
 站起来;
 坐下;
 拍拍手;
 摸摸椅子;
 张开嘴;
 点点头等。
   在平时的训练中,我们要采取各种方法利用教具和实物来吸引孩子的注意力,对不动声色、言语符号尚未掌握的儿童,应先形成对言语符号的理解,使其掌握日常生活中常用的语言符号。可从单音开始,符号与事物统一等等。通过图片(或实物)、手势符号和言语符号等相结合的方式,如对“洗脸、抱抱、喝水、睡觉”等日常用语的理解和模仿。
第二,对于已掌握一定的言语符号的孩子则要进行扩大词汇量训练,循序渐进地逐渐导入更多的词汇,多以日常生活中出现频率高的开始,并加强词汇的扩展,初期由名词导入,进而学习动词、形容词等,强化空间方位词、大小、多少等词汇的理解,能理解物品的功用等。
第三,当孩子的词汇水平达到一定程度后,逐步让儿童理解两步指令,如对“妈妈拿杯子喝水”等两词连续动作句式的理解,并让儿童选择与学习类似句式——“谁拿什么做什么”,如:宝宝拿梳子梳头发;老师拿笤帚扫地;妈妈拿铅笔写字等类似的句子。在反复的训练中强化这个句式,使他们在感知和模仿的过程中理解语言,逐渐向完整句式的理解过渡。
第四,在理解简单句子的基础上逐渐理解复杂的句子和语法。比如在学习了“什么怎么样”“谁拿什么做什么”“做得怎么样”的句式以后,我们就把这些有连续性的句式结合起来去理解一个情景。通过一些连续性的图片或者动作来再现这些情景,体会之间的联系。比如在描述“地脏了,老师拿着笤帚扫地,扫得干干净净”这个情景的时候,我们不妨把它设置为三幅图片,分别让孩子理解每幅图片的意思,家长再把这三幅图片按顺序进行表达。让孩子根据家长的表达,同时拿起相应的图片并按顺序放好过渡到让孩子独立地排序。如果排对了说明他理解了这三幅图片之间的联系。最后,让孩子根据家长的指令去做扫地这件事情,达到语言理解与行动的统一。语言理解能力的提高为过渡到语言的表达能力打下了坚实的基础。
  第五,最好是能通过孩子在日常生活中的衣食住行与在游戏的过程中,配合简短、清晰的语句,将孩子在从事的活动描述给他听,如:妈妈帮小明穿衣服;水开了,爸爸灌水;宝宝搭公交车;头发长了,妈妈带我去理发等等,也就是把实际的动作与语言的配合紧密结合起来,帮助孩子了解语言的实质意义。

四、创造有利条件帮助孩子接受理解词汇、语义的正确含义
1.利用视觉材料来帮助孤独症儿童接受理解词汇、语义的含义

    我们孩子的视觉能力通常较好。美国的天宝葛兰登( Temple Grandin)是一位孤独症患者,她拥有动物科学的博士学位,并设计出可以改进牲畜生活和健康的环境与设备。她曾经以亲身事例来描述她是如何用图像而不是用语言符号来思考的。她对自己的思考方式描述如下:“我用图画思考。单词对我来说是第二种语言。我把口语和书面语都翻译成彩色电影,配上声音,就像录像带在我脑袋中放映样。当有人同我讲话时,他的话语立即转变成图画。用语言思考的人很难理解这种现象,但对于从事牲畜行业的工作的我——一个机器设计者来说,视觉思考具有非常大的优势。”根据扬长避短的道理,家长可以用不同的视觉材料来帮助孩子接受和理解生活中、交往中常用的各种不同词汇、语义的含义。例如,老师在孩子的课桌上贴了两张小图,其中一张图上画的是一个张开的大嘴巴上有一个圆圈加斜杠以表示“不要大声”,另外一张图上画的是一个食指放在嘴巴前以表示“安静”。还可以用举着杯子张口喝水的图片来帮助我们的孩子理解“喝水”这个词汇的含义。
在利用视觉材料帮助孩子接受理解词汇、语义时,一定要遵守循序渐进原则、简单直接原则、客观具体原则。要先从日常生活中、交往中最常用到的词汇、语义开始,并且呈现给孩子的视觉材料要能简单直接,客观具体地表达某一个词汇、语义的含义,对于孩子领悟了的词汇、语义要及时现固。
2.利用声音觉察和声音辨别来帮助孩子接收语言
大部分孤独症儿童的听力是正常的,但他们缺乏聆听的意识和习惯,然而我们就需要培养他们对一些声音的反应,刚开始可以通过游戏让孩子建立条件反射,我们在提醒孩子注意听的情况下发出声音,而孩子在听到声音以后要做出相应的行为。这是最基本的训练,通过各种声音的刺激,提高孩子的听觉能力以及对声音的反应能力,使他们学会用听觉去认识周围的世界。在孩子基本建立了听到声音完成动作的条件反射后,我们可以逐渐减少对孩子的提示,培养他们在自然情境下对声音做出反应的能力。在没有提示的情况下,如果孩子一直未能觉察到声音,没有反应时,这是我们可以对他们进行提醒,例如说“听,是什么声音”等,也可以把手放在耳朵旁做倾听状。
在进行训练的时候,最好有父母一起共同完成,其中爸爸发出声音,妈妈负责完成动作,给孩子进行示范,以便他们更好地理解规则;同时,发出声音和完成动作父母分别完成,能够避免造成孩子误以为是要在自己发声后再实施行为,这样就不能达到让他们注意声音的效果了。
除了要训练孩子对声音的觉察,还要教会他们对各种声音语句的辦别,要让他们明白具体的某些声音代表了什么,例如在听到“苹果”的时候,他们不应该指着香蕉,而在跟他们说“洗澡”的时候,他们不应该走进房间睡觉等。
训练从易到难,首先是辨别简单的词语。家长在孩子面前摆几样物品,例如几种水果。刚开始数量不宜过多,一般是3~5个。当家长说出“苹果”的时候,孩子要拿起或指着苹果。接下来慢慢地增加难度,可以增加语言的复杂性,采用问句的形式,如问儿童“苹果在哪里呢?”随着训练的深入,还可以逐渐增加水果的种类。
3.要使用简单、缓慢的语言

   在与孩子沟通时,可以有意识地使用简单、缓慢和重复的语言,这样有助于克服孩子对词汇、语义理解的困难。使用简单的语言有助于拉近沟通信息与孩子理解能力之间的距离。简单的语言包括通常物品的名称,如“水”“苹果”“衣服”和描述动作的词,如“吃饭”“坐下”“睡觉”等。在和孩子沟通时尽可能地使用短句,使用没有歧义的词汇和句子。缓慢的语言比较好懂,这对任何人都是一样的。特别是关键的字词,教者说话速度一定要放慢,这对孩子来说,尤其重要。
4.夸张性地使用面部表情、形态语言和语音、语调
   和孩子交流时可以有意夸张说话的面部表情。例如,家长要让孩子理解“高兴”这个词的意义,她可以嘴角上扬地微笑或夸张地大笑。这样孩子将高兴和笑的面部表情之间建立了联系,也就较好地理解了“高兴”这个词的意义。

五、培养理解性语言,建立正确概念
        理解能力差的这部分孩子,他们的语言中并不缺少词汇,但是这些词汇绝大多数是消极的、无内容的,只是一些语音的空壳。因此培养理解性的语言,建立正确的概念应是这部分孩子语言训练的第二个目标。理解性语言的建立过程,也是概念建立的过程。正确概念的建立又能更好地促使其理解性语言的发展。
   概念是用词来表示的,它是思维的基本形式,反映客观事物的一般的、本质的特征。在认识过程中,把所感觉到的共同特点抽出来,加以概括,就形成概念。比如从各种车辆、船只和飞机中指出它们是用于运输的这一共同特点,就概括出了“交通工具”这一抽象的概念。
1.积累词汇,理解每个词的意义
词汇是语言的基础,只有理解词语的意义才能真正理解句子。我们可以通过实物、图卡、照片、演示等这些直观的手段让孩子了解每个词所代表的意义,同时也积累直观的感性经验。比如教水果类的词汇,应把该教的水果一一呈现给儿童,通过用眼睛看,用手触摸,用鼻子闻,用嘴尝这些手段使孩子获得关于这种水果的丰富的感性经验,并以同样的方法教会孩子去辨别不同的水果。
     2.“变式”教学
    所谓“变式”教学就是在教孩子一个概念时,要把同一概念呈现的不同形态告诉孩子,以便他能去区别、辦别出事物非本质的特征,而抓住事物的本质属性。例如教“杯子”这个概念,就要一一教给孩子去认识不同颜色、不同形状、不同材料的各式各样的杯子,然后逐渐地去掉非本质的属性(颜色、形状、材料),最后指出杯子是盛饮料或其他液体的器具这一本质属性,使孩子知道:凡是用来盛饮料或其他液体的圆柱状或下部略细的器具都可以叫做杯子。在建立杯子这个概念的过程中,孩子也大大地丰富了他关于杯子的理解性词汇,同时,抽象思维能力也得到发展。
      3.分类训练
      分类训练就是根据物品的特点把相同的东西归成一类,这是帮助孩子通过认物品、学词汇来锻炼抽象概括能力的一个非常重要的训练。我们可以这么去做:首先告诉孩子“把××和××放在一起。”比如妈妈指着一辆玩具车,告诉孩子把它放在一推玩具车中去。妈妈通过提问来引入把东西归类(一类或更多的类)。比如妈妈问:“这是什么?”孩子:“鞋。”妈妈问:“我们用它干什么?”孩子:“穿。”妈妈:“这些是我们穿的东西。”妈妈:“再拿一双鞋看看。”妈妈还可以问哪些东西是吃的,哪些东西是穿的,哪些东西是乘坐的这类问题,让孩子把东西归成几类。

先从把物品归为较具体的群体做起,然后逐渐教会孩子把东西归类为更抽象的群体。比如先认识各类动物的归类:狗类、猫类、鱼类.......,然后在提升为动物这个大概念的归类。
      4.动作辅助理解训练
     用实物可以帮助孩子积累词汇,理解某些词语的意思,但要让他们明白一些指令或语言,光靠实物是远远不足以应付的,这时还需要各种动作指示的辅助。

例如,在让孩子理解“给我苹果”这句话时,妈妈可以坐在孩子的前面,指着孩子面前的苹果,说“给我苹果”,孩子要做的是把苹果拿起来并放到妈妈手上。开始时,妈妈可以用手势进行提示,先指一下孩子,再指苹果,然后指一下自己,必要时也可以抓住孩子的手,让他拿起苹果,然后再移动孩子的手,把苹果放到自己的手上。训练过程中逐步减少动作提示,最终使孩子在听到“给我苹果”的时候,懂得将苹果拿给妈妈。之后在孩子面前同时放苹果和梨,验证孩子是否真的理解妈妈的话。
又如,要孩子听懂“回房间睡觉”这句话,妈妈可以先喊孩子的名字,以引起他的注意,然后跟他说“回房间睡觉”,接着把他带到房间让他上床并闭上眼睛,此时再跟他重复一遍“回房间睡党”。经过多次训练以后,孩子便对这句话有了深刻的认识,只要听到自己的名字加上“回房间睡觉”这句话,就会明白说话者的意图了。
六、训练中要注意回避的盲点

我们的孩子对结构复杂句及否定句、疑问句的理解能力极差,所以在日常的交流沟通中,我们的语言要说得简洁、明了,发出的指令要准确、扼要。先易后难,句子越简单越好。根据孩子的语言能力,把握恰当提高的原则。任务要单一,目标要明确,避免不必要的刺激。观察孩子的反应,给予必要辅导,注意不断提醒,不断复杂化。
因为我们的孩子很难理解一些含义微妙的语言,直接指令的语言更容易让他们接受,所以给他们提出具体的要求,少用否定句式,如不说:“你别推桌子!”而要说:“你把桌子摆好!”也尽量不要使用“幽默语”“双关语”,如,孩子把图书丢到了地上,不要用“你再丢一次看看!”来威胁他,这样他可能会再重复一次丢东西的动作,引起家长的愤怒。我们应该说:“把书捡起来!”要循序渐进,不要急于求成:要有耐心,多鼓励和表扬,切不要打骂,这样他们既理解了语言,又纠正了问题行为。

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 楼主| 发表于 2018-11-19 16:17 来自手机 | 显示全部楼层
 
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